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Riassunto

 

 

 

 

Come scrivere un riassunto

 

Allenamento alla sintesi.-  Tecniche del riassunto

 

 

Il riassunto è da considerare una delle tecniche più complesse della scrittura controllata. Dato un testo orale o scritto di partenza, l'allievo deve produrre un testo orale o scritto che ne riprenda i nuclei informativi essenziali e li disponga secondo una coerenza che può essere temporale, causale, ecc.

Il riassunto può essere di dimensione libera o prefissata. Per esercitare il processo di gerarchizzazione delle informazioni si possono fare "riassunti a catena": una prima versione senza indicazioni di dimensioni, poi un riassunto in 200 parole, poi in 150, in 100, in 50 e così via fino a scoprire i limiti della riassumibilità.

Questa tecnica richiede la comprensione dei nuclei informativi, la loro gerarchizzazione, la scelta di tipo di sequenza da usare per organizzare i nuclei informativi e, infine, la stesura di un testo. La serie di operazioni che abbiamo sommariamente descritto spiega per quale ragione il riassunto sia da considerare una delle tecniche più complesse e, allo stesso tempo, più efficaci nel coinvolgere la globalità dei processi cognitivo-linguistici.
Il computer può offrire un notevole contributo in quanto permette di evidenziare sezioni di testo (individuazione dei nuclei informativi), di spostarle (gerarchizzazione sequenziazione), di espandere sotto forma di periodo o paragrafo gli spunti selezionati e riordinati, di ridurre via via il testo - attività che possono essere svolte in piccoli gruppi e controllate dall'insegnante passando tra le postazioni. Questa tecnica non è utilizzabile a fini di verifica.

 

Definizione

 

Il metodo del riassunto si prefigge di raggiungere una comprensione generale del contenuto di un testo, leggendolo per intero alcune volte, ponendosi una serie di domande sul suo contenuto, e riassumendo i pensieri centrali del brano cogliere il filo del discorso, individuare i diversi temi e il tema fondamentale.

 

I primi passi

 

Riassumere un testo significa "togliere" qualcosa al testo originale.Questa operazione, se il testo originale non è particolarmente lungo, avviene in modo più semplice: basta togliere aggettivi, frasi ed espansioni non necessarie. Se il testo originale è più lungo occorrerà svolgere le seguenti operazioni:

1) dividere il testo in sequenze

2) sottolineare le informazioni necessarie per la comprensione 

3) collegare le informazioni tramite i connettivi logici ("ma", "perché", "e", "o", "invece", "quindi", "inoltre", "all'inizio", "dopo","infatti", "tuttavia", "pertanto"…)

 

Esaminare il testo - Prendere appunti e rivederli

 

 

Titolo -  riassumere il testo in una frase ("il gioco del titolista")

 

 

 

Contenuto

 

 

Personaggi principali

 

 

Sequenze

 

 

Il capoverso principale

 

 

Parola/e chiave/e

 

Vi sono alcune parole che richiamano nella nostra mente molte associazioni di idee (denaro, vacanza, ecc.) mentre ve ne sono altre che richiamano in noi una immagine ben definita (lavagna, matita, mosca, ecc.).

Le parole del primo tipo vengono definite "creative" perché con esse la nostra mente trova facile creare molteplici associazioni mentre quelle del secondo tipo vengono definite "parole chiave" perché aprono alla nostra mente la porta su un significato ben preciso.

In via generale possiamo dire che una parola chiave è solitamente rappresentata da un nome o da un verbo.

L'uso delle parole chiave è di grande utilità nella stesura di note ed appunti in quanto sono solo esse che hanno importanza nel lavoro di ricordare il materiale in un futuro prossimo o remoto che sia.

La nostra mente lavora sempre con parole chiave e con esse risale, per associazione, al messaggio completo.

Supponiamo di dover leggere una storia e di prendere delle note per cui in un futuro ci sia facile recuperarne la trama; fare un riassunto della storia costa tempo e lavoro mentre lo scrivere una parola chiave o una frase significativa per ogni paragrafo è certamente un compito più agevole.

 

 

Operazioni per ordinare le idee: Il Metodo del Mindmapping (mappa mentale o concettuale)

 

La differenza tra mappe concettuali e mappe mentali consiste nel fatto che la mappa mentale ha un solo concetto-base, mentre la mappa concettuale può averne molti. Quella mentale può essere rappresentata con una ramificazione ad albero, quella concettuale ha bisogno di una struttura "a rete" aperta.

 

Come si fa a costruire una mappa mentale?

 

 

Nasce da quanto esposto una tecnica avanzata per la presa di note od appunti i cui vantaggi essenziali sono:

• l'idea centrale è definita in modo più evidente,
• l'importanza relativa di tutte le altre idee è pure delineata in quanto più sono importanti e più sono vicine a quella centrale,
• i legami tra i vari elementi sono immediatamente visualizzati,
• la struttura stessa permette facili aggiunte di nuovi concetti,
• ogni diagramma si differenzia dagli altri e rende più agevole la funzione del ricordo.
• In questa tecnica le relazioni tra i vari concetti vengono principalmente espresse con linee di collegamento che legano le varie idee tra di loro.

 

È pure possibile tracciare una linea che circonda un certo gruppo di idee per creare un blocco di informazioni ben delimitato. I gruppi stessi possono poi essere collegati con un tratto che ne sottolinea l'intima relazione o delle frecce che ne indicano la mutua dipendenza.

 

Che cos'è una mappa concettuale? Pensa all'accezione di questo termine nel linguaggio corrente; il significato è simile: una mappa è una rappresentazione grafica che serve per comunicare o ricordare una serie di informazioni in modo chiaro e utile. La mappa o lo schema concettuale deve mostrare con evidenza l'oggetto del nostro ragionamento, i concetti fondamentali di esso, e il percorso del ragionamento o i legami che intercorrono tra i concetti.
Una prima utilità delle mappe concettuali è proprio quella di costringere chi la realizza a riflettere in modo logico e a rielaborare, cioè a fare proprie, le conoscenze acquisite su un determinato punto.
Infatti è impossibile realizzare uno schema di conoscenze chiaro e preciso se nella nostra mente non rendiamo chiari e precisi i concetti che lo compongono e i loro rapporti.

 

 

 

Sfide

 

 

Riferimenti incrociati

 

 

Lezione/i centrale/i

 

 

Decimo passo – Conclusione

 

 

Ora segue la fase di scrittura:

Raccogliere le informazioni, progettare un testo, elaborare le parti, rivederlo e, se necessario, riscriverlo.

 

 

Bibliografia:

A. Baldaccini et alii, "Un curricolo di scrittura per la scuola superiore", in M.Teresa Calzetti – L. Panzeri Donaggio (a cura di), Educare alla scrittura, Firenze, La Nuova Italia, pp.45– 90.

G. Benvenuto, 1987, Imparare a riassumere, Torino, Loescher.

M. Bertuccelli Papa, 1988, "L’alunno che fa il riassunto", Italiano & oltre, n.3, pp.116-119.

G. Bottiroli/D. Corno, 1988, "Comunicare Come. Grammatica della lingua italiana per le scuole medie superiori, Paravia

F. Bruni et alii, 1997, Manuale di scrittura e di comunicazione, Bologna, Zanichelli.

F. Bruni et alii, 1997, Manuale di scrittura funzionale, Bologna, Zanichelli.

C. Caffi, 1982,"In parole povere: considerazioni sul riassunto", in P.M.Bertinetto – C.Ossola (a cura di), Insegnare stanca, Bologna, Il Mulino, pp.182-218.

D. Corno, 1982, "Linguistica del riassunto e strategie didattiche", in E.Lugarini (a cura di), Insegnare la lingua: parlare e scrivere", Milano, B.Mondadori, pp. 52-56.

D. Corno, 1987, Lingua scritta. Scrivere e insegnare a scrivere, Torino, Paravia.

D. Corno, 1989, "Riassunti e commenti. Scrivere per capire, capire per scrivere", in LEND Veneto, Insegnare a scrivere insegnare a capire (Atti del Convegno, Mestre 16-18 febbraio 1989), pp. 135 -150.

D. Corno (a cura di), 1993, Vademecum di educazione linguistica, Firenze, La Nuova Italia, pp.235- 261 in particolare (contributi di D.Bertocchi, D.Corno, A.Fioroni, D.Cortellini e M.Sabatino).

M. Cortelazzo et alii, 1989, Italiano scritto e orale, Bologna Zanichelli, pp.240-262 in particolare.

C. Dartois, 1973, Saper prendere appunti, Torino, Gribaudi.

E. Del Col, 1989, "Dalla decodificazione alla produzione scritta. Costruzione del senso per la sintesi di articoli giornalistici", in LEND Veneto, Insegnare a scrivere insegnare a capire, cit. pp.99-109.

A. De Vescovi – M. Miceli, "Sul riassunto", in D.Parisi (a cura di), Per un’educazione linguistica razionale, Bologna, Il Mulino, 1979, pp.229-277.

S. Fornasiero - S. Tamiozzo Goldmann, 1994, Scrivere l’italiano, Bologna, Il Mulino, pp.57-74 in particolare.

C. Fuchs, 1994, Paraphrase et énonciation, Paris, Ophris.

C. Lavinio, 1991, "I problemi della scrittura", in C.Lavinio – A.A.Sobrero (a cura di), La lingua degli studenti universitari, Firenze, La Nuova Italia, pp. 13 –30.

E. Manzotti, 1994, "Forme della scrittura nella scuola: una tipologia ragionata", in E.Manzotti - A.Ferrari (a cura di), Insegnare italiano, Brescia, La Scuola, pp.147-189.

L. Mariani, 1989, "Prendere appunti: un’abilità di studio "ponte" tra lettura e scrittura", in LEND Veneto, Insegnare a scrivere insegnare a capire, cit., pp.83-93.

R. Simone, 1978, "Scrivere, leggere e capire", Quaderni storici, n.13, pp.666-682; anche in Alfabetismo e cultura scritta nella storia della società italiana. Atti del Seminario di Perugia del 29-30 marzo 1978, Perugia, pp.91-107.

 

Fine articolo sui riassunti

 

Riassumere un testo

Dispense prof. Giorgio Gentile

 

Riassumere un testo — orale o scritto — significa sintetizzarlo, vale a dire renderlo più corto, mantenendone intatto il significato.

Si tratta di un'operazione che compiamo spesso, per esempio quando raccontiamo un epi­sodio che ci è accaduto, la trama di un film o di un libro, oppure quando spieghiamo in breve un argomento legato allo studio, al lavoro, alle necessità della vita quotidiana.

Qualsiasi evento o argomento può essere riassunto in molti modi, che variano a seconda della situazione comunicativa in cui ci troviamo: in base al destinatario e allo scopo che vo­gliamo ottenere selezioniamo che cosa raccontare, con quali modalità, in quanto tempo (o in quante righe).

Vediamo quindi come si riassume un testo narrativo.

 

Le operazioni per riassumere un testo narrativo

 

• Leggere attentamente tutto il testo per comprenderne il significato.
• Successivamente occorre dividere il testo in sequenze, individuando il fatto centrale in ciascuna di esse.
• Scegliere gli elementi principali ed eliminare le informazioni, le frasi e le parole meno importanti.

 

Proviamo a compiere queste operazioni su un racconto appartenente alla cultura popolare araba.

 

SEQUENZE                                                                                      FATTO CENTRALE

 

Giuha prepara lo scherzo

Giuha decise di fare uno scherzo agli amici e istruì la moglie sul da farsi: “Oggi inviterò a pranzo quattro o cinque persone. Tu prepara del cuscus, del pesce, del pollo e della frutta. Quando arriveranno gli amici e ti chiederanno chi ti ha informata della loro venuta, tu risponderai: “È stato un topino”. Dopo di che prese un topo e lo legò alla gamba del tavolo; un altro, invece, lo mise in una gabbietta e con questa uscì di casa. Strada facendo, egli finse di conversare ama-bilmente con il topo e, tra gli sguardi stupiti della gente, si recò al caffè e si sedette ad un tavolino ben in vista.

 

Giuha realizza l'inganno facendo credere di essere proprietario di un topino intelligente e parlante.

 

Subito corsero gli amici che non riuscirono a nascondere la loro meraviglia: “Che Allah ci perdoni, ma tu devi essere diventato pazzo per parlare con un topo!”. Giuha finse di adirarsi e dichiarò a gran voce che il suo topolino possedeva una rara intelligenza, ed era in grado di fare qualunque commissione. Per dare prova di ciò propose agli amici dubbiosi: “Vi invito a pranzo a casa mia per mezzogiorno e vi assicuro che avrete di che saziarvi pienamente”. Poi, davanti a loro, disse al topino: “Va’ da mia moglie e dille di preparare del buon cuscus, del pesce, del pollo e della frutta, perché avremo ospiti per mezzogiorno”. Dopo questa raccomandazione, aprì la porta della gabbia e lasciò andare il topo. A mezzogiorno, quando Giuha si presentò a casa con gli amici, questi ultimi furono sbalorditi nel trovare pronto un succulento pranzo. Essi domandarono alla moglie di Giuha chi l’avesse avvertita del loro arrivo. La donna rispose: “È stato il topino” e indicò l’animale legato alla tavola.

Il topino viene venduto a una cifra favolosa.

Dopo aver mangiato abbondantemente, ciascuno degli invitati voleva acquistare il topo; Giuha, però, assicurava di non volersene disfare per tutto 1’oro del mondo. Le contrattazioni si susseguirono a ritmo serrato, finché alla somma favolosa di diecimila piastre, Giuha disse: “Sebbene a malincuore mi separerò dal mio prezioso animaletto”.

 

Giuha dà una spiegazione all'accaduto e imbroglia nuovamente l'amico.

L'indomani il nuovo proprietario del topo pensò di ripetere l’esperimento di Giuha. Invitò degli amici a pranzo e, alla loro presenza, dopo avergli fatto mille raccomandazioni, lasciò libero il topo perché portasse il suo messaggio alla moglie. Quale non fu la sorpresa allorché, recatosi a casa con gli invitati all’ora di pranzo, trovò il fuoco della cucina spento e pochi avanzi in un piatto. Di fronte allo stupore della moglie, che non si raccapezzava in quella storia di topi e di messaggi, egli si mise a urlare e a imprecare: “Sono rovinato! Il mio topino, il mio topino, dov’e finito il mio topino?”.

 

• Decise in seguito di recarsi da Giuha per farsi restituire il denaro sborsato. “Ti sei preso gioco di me” gli disse. “Il topo che mi hai venduto a così caro prezzo è sparito senza aver portato gli ordini a mia moglie. Rivoglio i miei soldi”. “Non è possibile!” replicò Giuha. “Tu gli hai insegnato la strada di casa?”. L'altro non seppe cosa rispondere. “Ecco spiegato il motivo” sentenziô Giuha. “Il povero topo si è perso per strada!” E cosi dicendo gli chiuse la porta in faccia, lasciandolo con un palmo di naso.

 

Per ogni sequenza distinguiamo ora i fatti principali nell'esatto ordine. Questi, per esempio, sono i fatti principali relativi alla prima sequenza:

• Giuha organizza lo scherzo agli amici: chiede alla moglie di preparare un pranzo e di rispondere loro che è stata avvertita da un topino del loro arrivo.
• Lega un topo al tavolo e ne mette un altro in una gabbietta che porta con sé.
• Per strada finge di conversare col topo.

 

Il linguaggio per riassumere

 

L'operazione di scrittura del riassunto, se le fasi di preparazione sono state accurate, non dovrebbe essere particolarmente difficile. Tuttavia, è bene mettere in evidenza alcune caratteristiche di questo tipo di scrittura, in particolare:

• autonomia del testo (il riassunto deve essere un testo autonomo, cioè comprensibile, indipendentemente dalla conoscenza del testo di partenza);

 

• uso del discorso indiretto il riassunto riporta le frasi dei personaggi e può sintetizzarle meglio utilizzando la forma indiretta. Dunque, i discorsi diretti vanno tramutati in indiretti.

Giuha avvertì la moglie che avrebbe invitato a pranzo degli amici e le raccomandò, in caso di una eventuale domanda, di rispondere loro che era stata informata del loro arrivo da un topino;

 

• narrazione impersonale in terza persona (chi riassume si pone al di fuori della storia e presenta quanto espone in un modo oggettivo, dunque è bene utilizzare e mantenere la terza persona.

"Oggi inviterò a pranzo quattro o cinque persone" →

Giuha disse che avrebbe invitato a pranzo...

 

• uniformità dei tempi verbali la mescolanza di tempi verbali diversi può creare confusione. La narrazione deve dunque avvenire con lo stesso tempo. Si può raccontare al presente o al passato remoto, ma i due tempi verbali non vanno mescolati.

Giuha parla col topino e finge di dargli istruzioni.

Giuha parlò col topino e finse di dargli istruzioni.

 

• accortezza nell'evitare le ripetizioni (poiché si tratta sempre degli stessi personaggi, in particolare del protagonista, occorre evitare di ripeterne sempre il nome.

Giuha → egli → l'autore dello scherzo → il marito

 

Ecco un possibile riassunto della storia di Giuha.

 

Giuha voleva fare uno scherzo agli amici. Così disse alla moglie che li avrebbe invitati a pranzo, le suggerì i cibi da preparare e la istruì a rispondere che era stato un topino ad avvertirla del loro arrivo. Poi legò un topino alla gamba del tavolo, ne mise un altro in una gabbietta e uscì, fingendo per strada di fare conversazione con lui. Per dimostrare che il topo era realmente intelligente, invitò gli amici a pranzo e finse di dar disposizioni alla bestiolina in modo che corresse a casa ad avvertire la moglie per far preparare i cibi precedentemente accordati. Arrivati a pranzo gli amici trovarono proprio quei cibi e quando chiesero alla donna chi la avesse avvertita del loro arrivo lei rispose che era stato il topino legato alla tavola. Persuaso delle prodigiose capacità dell'animale, dopo una lunga trattativa, uno degli amici convinse Giuha a venderglielo per una grossa cifra. II giorno dopo il nuovo proprietario tentò l'esperimento già riuscito all'amico: invitò alcuni amici a pranzo, parlò al topo e lo liberò perché andasse a casa. Ma a casa l'uomo trovò poi la cucina vuota e la moglie del tutto ignara. Pensando di essere rovinato, tornò da Giuha per farsi restituire i soldi, ma questi gli spiegò che non lo aveva imbrogliato e che il suo esperimento era fallito perché non aveva insegnato al topino la strada per tornare a casa, e quindi l'animale si era perso.

 

II riassunto del riassunto

 

Si può essere sempre più sintetici? Sicuramente, se le circostanze lo richiedono. Un esempio di massima sintesi è visibile nei giornali o nelle riviste quando, nella pagina degli spettacoli, la trama di un film viene riassunta in due o tre righe. Per realizzare un riassunto più breve possibile, occorre adottare particolari accorgimenti linguistici e lessicali:

• generalizzare, ovvero usare termini che esprimano concetti generali (per esempio sportivi al posto di calciatori, ciclisti, nuotatori e sciatori);
• nominalizzare, ovvero trasformare frasi o gruppi di parole in nomi che esprimano lo stesso concetto (per esempio durante la malattia invece che nel periodo in cui era ammalato);
• ricorda, infine, che il titolo, in un testo, rappresenta la sintesi estrema, la parola chiave o la brevissima frase che lascia intendere al lettore l'argomento presentato: Vita nel medioevo, Le crociate, Europa oggi, Galileo, Una corretta alimentazione, Uso di Internet. Anche i romanzi per lo più hanno titoli brevissimi: Furore, La noia, Lo scherzo, La ciociara, La montagna incantata, Una donna, Ragazzi di vita, Tenera è la notte, Sostiene Pereira, Alien.

 

Fine articolo sui riassunti

 

 

 

 

 

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